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六合一课程模式下高职语文教学改革路径的初步研究

2019-09-25 09:56来源/未知

高职人才作为一门集工具性,实用性,人文性和美学性为一体的文化教育课程,对专业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前的情况而言,高职语文教学存在学术地位薄弱,课程定位模糊,教学形式和手段落后,单一评价体系等问题。针对这些问题,不少学者和一线教师进行了一些研究和探索,但仅限于教材和教学方法和手段,整体改革效果不明显。 “六合一”教学模式为高职语文教学改革指明了方向。在发展“六合一”教学模式的过程中,它将能够在教学,学习和实践之间形成密切的关系。这将提高学生的能力,提高学生的整体素质。

1.“六合一”课程模式概述

“六”是指对高职教学组织和实施中必须突出的六个基本职业能力需求,职业能力目标,职业能力培养计划,职业能力培养教材,“教学,学习,实践”和形成的分析。课程。性评估。 “六合一”是这六个要素有机构成的基本原则,必须遵循课程的设计和实施,即根据专业职位的需要,确定明确,具体和可测试的课程目标;目标确定知识目标,组合教学模块,设计专业能力培训计划;开展职业能力培训计划;以实际职业活动为培训材料;根据专业能力形成和知识认知的规则,“教学,学习,做”综合安排鼓励学生提高自己的能力,获得培训知识;课程评估是基于通常的项目完成和学习过程的评估。

“六合一”课程模式摆脱了传统学科课程教学的思维方式,是以专业能力培养为核心的全新模式,实现了教学的完整系统优化。过程中,突出了职业教育的特点。

六合一课程模式下高职语文教学改革路径的初步研究

2.1更新教育理念和概念,科学定向课程培养目标

在“六合一”课程模式中,根据市场人才需求分析和确定课程开发目标是最重要的任务。很明显,课程的性质和高职语文科目的定位是教学改革中首先要解决的问题,与课程改革的方向,教材设计,教师设备和教学设备直接相关。教学方法。培养目标的确定取决于教师对高职教育特点,语言本质,汉语教学规则,教学内容,学生认知状态和社会需求的把握。

六合一课程模式下高职语文教学改革路径的初步研究

高职语言不同于中学语言和本科语言。中学语言侧重于“工具性”和“基础性”,而本科语言则侧重于“人性”和“美学”。高职语言介于两者之间,融合了工具性,实用性,人性化和美学性。高职语文课程超过了中学语文课程。在巩固学生语言知识的基础上,必须注重培养学生的语言能力和语言文化的培养,培养学生的人文精神和人文素养。与大学生语言相比,应减少知识的深度和厚度,削弱理性的思辨色彩,突出实用价值。

2.2以学生为本,不断改进教学内容

高职语文教学的重点是中国古代诗歌和人文教学,但大多数是普通教学,很难达到高职语文教学的最终目的。因此,要打破常规,开辟新的教学模式,开创职业教学的新教学内容,加强与人的交流与合作,提高解决问题的能力,将中国语文教育的写作和口才高质量地结合起来。加强阅读。欣赏,写作训练,信息处理等能力培养,以实现职业能力培养为基础,整合中国知识和人文知识,充分调动学生的学习积极性。根据个体差异,采用非常灵活的学习方法教学生,精心设计培训项目规划,从而引导技能培训和知识归纳,实现教学与教学的完美结合,是实践关注学生。

在教学过程中,学生始终是主角。教师帮助学生改进他们的学习方法,例如小组学习和讨论方法,并对学习内容进行深入研究和研究。同时,他们可以开展各种比赛和其他方法来促进学习,并为学生使用开放的教学方法。学会激励和提高学生的学习动机。

2.3深化教学改革成果,开发特色鲜明的高职语文教材

教材是教师教学的主依据,是教学改革理念的物化形式。传统高职语文教材存在的最大问题是以学科知识体系和文章内容为编排体例,选文缺乏时代感,多与中学语文重复,且忽视职业需求和职业能力的培养。我们根据高职教育的特点和“六位一体”课程改革理念,贯彻“能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨,紧紧围绕全面提高学生的语言应用能力和人文素养这条主线来设计教材内容及编排体例,开发出了方便教学的《高职语文实用教程》。该教材运用“六位一体”课程职业能力分析方法,确定了高职语文课程教学的能力目标和知识目标,将教材分为阅读鉴赏训练、写作训练、口语交际训练、信息处理训练、创新能力训练、第二课堂学习等六个模块,再依据每个模块包含的单项能力,确定各模块的教学目标、训练项目和训练素材。

训练项目和训练素材既考虑了不同专业学生的特点,又考虑了不同层次学生的需,具有科学性、艺术性、针对性和实用性。

2.4改革课程考核方式,建立多元化的考核评价体系

教育评价在很大程度上决定着教师的教学态度、学生学习的品质及学习效果,直接影响着教学活动的方向和教?W目标的实现。那种“一张试卷定乾坤”的评价既不符合高职教育的特点,也不能对学生的学习成果作出正确判断,无法发挥评价的积极导向作用。

首先,我们建立了学生、教学专家、语文教师共同参与的教学质量评价体系,通过学生评教、教师评学、专家考评课堂教学活动等方式来促进教师转变观念、提高职业教育教学能力、保证教学质量。

其次,我们对学生建立了以形成性考核为主的多元化课程考核评价体系,实行全方位考核。鼓励学生积极参加相关的职业活动,大力推行“双证”制。学生取得的普通话、汉语应用能力、秘书资格证等相关职业资格证书和参加各级别的演讲、辩论、写作及相关技能大赛的获奖证书均可作为学生的能力证明纳入课程成绩评定中。教学实践表明,这种“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革完全摆脱了传统学科型课程教学的思维定式,实现了教学过程的完整、系统、优化,有助于培养学生的职业核心能力和综合素质,提高教学质量。


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